Fuente:
http://www.educarchile.cl/
Por Viviana Galdámes Franco.
La salud emocional de los niños y niñas, incluso su salud física, se verá beneficiada si cuentan con espacios de contención respecto a sus experiencias dolorosas. Debemos tener conciencia que muchos de nuestros alumnos han convivido durante los últimos días con personas que también están muy afectadas y que probablemente no han podido ofrecer esos espacios a los niños y niñas.
Es altamente probable que los niños que retornan a un colegio que toma en consideración sus experiencias personales, las valora y les otorga importancia, se sentirán motivados a seguir asistiendo a él y por aprender los contenidos que ese establecimiento les enseña. Por el contrario, si el colegio inicia el año escolar como si nada relevante hubiese ocurrido en las vidas de sus alumnos, y que desplaza las conversaciones sobre el terremoto a los recreos, provocará en los alumnos la percepción que su colegio está desvinculado de las dimensiones relevantes de sus vidas, y por lo tanto se transformará en un lugar frío y distante.
Sugerencias de actividades
Las siguientes sugerencias están diseñadas para niños y niñas de educación básica y parvularia, pero obviamente pueden ser adaptadas a estudiantes de mayor edad. En cualquier caso, la capacidad de los alumnos para leer y escribir, por ejemplo, hará que algunas de estas actividades deban ser modificadas en caso de tratarse de niños y niñas de cursos iniciales.
Es recomendable preparar la sala de clases dejando un espacio que permita sentarse en círculo en el suelo o sobre sillas. Diga a sus alumnos y alumnas que antes de iniciar el trabajo escolar es muy importante que conversen y compartan sus experiencias. Cuénteles que esta semana habrá tiempo para conversar sobre cosas muy alegres, como las vacaciones, y de otras más tristes como el terremoto. Así, ellos sabrán que los primeros días no estarán hablando solo de temas tristes, puesto que en los niños el juego y el humor también tienen propiedades terapéuticas en caso de duelo.
Luego de una instancia de conversación libre, en la que usted transmita a sus alumnos lo mucho que pensó en ellos durante los días posteriores al desastre y cuánto se alegra de reencontrarlos, seguida de un espacio para escuchar empáticamente a algunos niños y niñas que espontáneamente desean expresarse, le sugerimos realizar durante los primeros días algunas actividades estructuradas que permitirán que todos sus alumnos puedan tomar la palabra. Sabemos que cuando ofrecemos la palabra de manera colectiva, hay un número de niños y niñas que participan activamente, mientras otros no intervienen por timidez o por otro rasgo de personalidad.
En grupos de 4 a 6, los niños responden las preguntas: ¿Cómo te sentiste durante el terremoto? ¿Qué te dio miedo? ¿Qué te tranquilizó? Luego comparten por turnos en su grupo las respuestas.
Se leen textos informativos y cuentos que hablen de solidaridad, de amistad para resolver problemas, de miedo que se supera, etc, realizando antes de la lectura alguna actividad preparatoria. Después de la lectura, formule preguntas privilegiando aquellas que vinculan el tema con sus propias experiencias.
Los títeres son así un excelente material didáctico para desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de expresar emociones, sentimientos, puntos de vista y también su creatividad.
Los niños toman tarjetas que tienen emociones o actitudes escritas; leen la palabra y proponen un ejemplo en el que esa emoción o actitud se haya reflejado en sus experiencias de los últimos días.
Se prepara un conjunto de tarjetas con palabras como las del juego anterior (pueden ser las mismas), solo que al reverso tiene un número del 1 al 6. Luego se colocan sobre una mesa por el lado de los números. Los niños deben proponer algo que hicieron o les ocurrió durante el terremoto relacionado con la palabra que aparece escrita.
Probablemente muchos alumnos sufrieron daños en sus casas, desde muy leves hasta la demolición. Invítelos a imaginar que ya han pasado unos meses y que la casa ha sido reparada o reconstruida.
La escritura puede jugar un papel muy importante en la expresión de emociones, sentimientos o de experiencias vividas en el terremoto. Esto es posible incluso con niños pequeños que recién inician el proceso de aprendizaje.
Pida a sus alumnos que se inspiren en la estructura del cuento que les leyó (por ejemplo, Sapo tiene miedo) y que incluía una situación conflictiva (“préstamo a la literatura”), pero que cambien los personajes y el motivo del conflicto.
